Aplicación práctica de la psicología de vectores de sistemas de Yuri Burlan para la integración sensorial de niños con trastornos del espectro autista
Los resultados de la implementación práctica de la metodología de integración sensorial confirman la gran promesa del enfoque sistema-vector en la organización del trabajo correccional con niños con trastornos del espectro autista.
Se ha publicado un artículo de investigación en la revista internacional "Successes of Modern Science and Education" (No. 9, Vol.2, 2016), que sistematiza los métodos de integración sensorial de niños con trastornos del espectro autista (TEA), teniendo en cuenta las necesidades de un circuito vectorial polimórfico. Esta revista científica está incluida en la lista de la Comisión Superior de Certificación de la Federación de Rusia, RSCI (Elibrary.ru), ERIH PLUS y la Base de datos internacional AGRIS.
Las técnicas metodológicas de integración sensorial se desarrollaron sobre la base de la psicología sistema-vector de Yuri Burlan. La aprobación práctica fue realizada por el Laboratorio de Investigación de Educación Inclusiva "Niño Especial" en el centro de recursos "Pajarito" en Taganrog.
Los resultados de la implementación práctica de la técnica de integración sensorial confirman la gran promesa del enfoque sistema-vector en la organización del trabajo correccional con niños con TEA.
Le ofrecemos leer el texto completo de la publicación:
Vinevskaya A. V.
Candidato de Pedagogía, Profesor Asociado del Departamento de Pedagogía General, Jefe del Laboratorio de Investigación de Educación Integrada
Instituto Taganrog que lleva el nombre de A. P. Chejov, una
rama de la Universidad Estatal de Economía de Rostov
Ochirova V. B.
psicólogo
PERSPECTIVAS
PARA EL USO DEL SISTEMA DE YURI BURLAN - PSICOLOGÍA VECTORIAL PARA LA INTEGRACIÓN SENSÓRICA DE
NIÑOS CON TRASTORNOS DEL AUTISMO
Resumen: El artículo analiza los métodos de integración sensorial de niños con trastornos del espectro autista. La psicología del sistema-vector de Yuri Burlan se utilizó como base metodológica en el trabajo.
Palabras clave: autismo, trastornos del espectro autista, psicología del sistema-vector de Yuri Burlan.
En nuestros trabajos anteriores, analizamos varios enfoques y puntos de vista sobre el problema de los trastornos del espectro autista [1, 2, 3]. En nuestros artículos, se consideró un nuevo método moderno de estudiar a una persona: la psicología de vectores de sistemas de Yuri Burlan. Creemos que con la ayuda de esta técnica es posible comprender los aspectos clave de la naturaleza del autismo.
Designemos los enfoques básicos de la técnica mencionada para revelar el comportamiento autista y las características del desarrollo de un niño con autismo:
1. Como regla general, los trastornos del espectro autista (TEA) en los niños van acompañados de una disminución en la capacidad de procesar eficazmente los flujos de información de varios canales sensoriales, lo que conduce a una sobrecarga sensorial.
2. Los trastornos del espectro autista correctamente diagnosticados son causados por el trauma del vector de sonido presente en el circuito mental del individuo. El vector de sonido traumatizado en el período prenatal o en el período de la primera infancia, siendo el vector dominante, determinará el desarrollo a lo largo del camino autista: los detalles de la formación del habla, las peculiaridades de la percepción del sonido, la hiperintroversión. Además, se bloquea la adquisición de habilidades de socialización en diversos grados de gravedad y se compensa por ello mediante canales sensoriales alternativos.
3. El vector sonoro establece una especial acentuación del carácter, la prioridad de la audición como canal sensorial principal y potencial intelectual, que normalmente se desarrolla en un tipo de pensamiento abstracto. Esto determina las características de por vida de la percepción del mundo y la realidad circundante. El determinante ontogenético vectorial requiere un cierto nicho ecológico para un pequeño "sónico", donde no existen factores psicotraumáticos específicos, como ruidos fuertes, gritos fuertes, etc.
Hicimos las siguientes generalizaciones, que fueron publicadas en artículos anteriores: “… la información que ingresa al cerebro autista es más voluminosa y su procesamiento es más complicado, como resultado de lo cual las características autistas y otro tipo de interacción social, formulada por personas neurotípicas como un "déficit" de sociabilidad. Las expectativas sociales de las personas no autistas están rígidamente determinadas por las instituciones sociales: educación, cultura, medicina, etc. y no permitir incluir plenamente a personas neurodiferentes en el flujo general de la vida, enfatizar su desigualdad y aislamiento mental y social”[2].
Cabe destacar que la percepción de la información autista que llega a través de canales sensoriales alternativos depende de la presencia de otros vectores en el conjunto de vectores innato.
Suponemos que la presencia de un vector uretral u olfativo dominante en el circuito mental individual, junto con el vector de sonido, puede no dar los síntomas de TEA. La discusión de esta hipótesis está más allá del alcance de este trabajo y necesita más investigación en el futuro.
Examinamos las características del comportamiento autista determinadas por vectores adicionales no dominantes que se observaron en niños de 3 a 7 años.
La presencia del vector visual en la norma proporciona interés por el color, alta fotosensibilidad, distinción sutil de olores, extroversión y demostrabilidad, la capacidad de empatía. En la proyección del desarrollo autista, en el caso de la búsqueda sensorial, todas las características anteriores se manifestarán en reacciones hipertrofiadas a los olores, miedos inconscientes tempranos e histeria.
El vector anal normalmente proporciona la capacidad de aprender y una buena memorización, el deseo de orden, precisión, mesura, pureza. En la proyección del desarrollo autista, a menudo se observan manifestaciones extremas o inversión de las propiedades del vector, desde precisión hipertrofiada hasta ignorar la higiene personal y el deseo de suciedad y suciedad, falta de sentido de proporción en la saturación de alimentos, excesiva lentitud y terquedad, mordedura agresiva de otros niños e incluso de adultos, resistencia a todo lo nuevo: nuevo entorno, situación, gente.
Cuando el vector sonoro se combina con el cutáneo en la conducta autista, puede existir un deseo inconsciente de recibir estímulos somatosensoriales, en ausencia del cual aparecerá hiperactividad y desinhibición, en algunos casos autoagresión, expresada en morderse, etc.
El vector oral normalmente tiende a obtener una variedad de sensaciones gustativas. Cuando el sonido dominante se complementa con un vector oral, se manifiesta el deseo de compensar la insuficiencia sensorial mediante la búsqueda de nuevas sensaciones gustativas (por ejemplo, comer arena, tierra), un deseo irreprimible de lamer, morder varios objetos.
La saturación extrema de información sensorial a través de varios canales de percepción y la incapacidad de filtrarla conduce a la denominada sobrecarga sensorial.
La sobrecarga sensorial es un fenómeno bastante conocido por los profesionales que trabajan con niños autistas. A menudo se acompaña de irritabilidad, llanto, nerviosismo, cambios de humor e intentos de bloquear la entrada sensorial sobrecargada. Por ejemplo, un niño puede alejarse del maestro, otros adultos o niños, taparse los oídos con las manos o quedarse aturdido con una mirada “perdida”, llegar a un cierre inesperado o quedarse dormido [4, 5].
Muy a menudo, la sobrecarga sensorial precede a una ruptura sensorial y los signos enumerados anteriormente que indican su aparición pueden ser importantes para prevenir una afección aún más grave: la desrealización. La desrealización como una pérdida del sentido de orientación en el espacio y la situación puede conducir, a su vez, a un "retraimiento en uno mismo" aún más profundo, un deterioro de la percepción a largo plazo. Una situación común para un niño neurotípico en niños con autismo puede causar una sobrecarga sensorial y una respuesta incontrolada de "golpe o huida". Como señalan muchos autores, “… el entorno social no se adapta a las necesidades sensoriales de una persona con autismo, por lo tanto, para evitar averías sensoriales, se requiere educación especial o entrenamiento sensorial para cada nueva situación emergente de contacto con el medio ambiente”[6].
Además de la sobrecarga sensorial, muchos niños con autismo experimentan una intensa búsqueda sensorial. Saltar en un trampolín, columpios largos en columpios, pelotas de gimnasia, sillas o en cualquier posición, girar, correr en círculo, todo esto es evidencia de búsqueda sensorial, es decir. la búsqueda de esas sensaciones sensoriales que satisfacen las necesidades internas inconscientes del niño.
Por lo tanto, se hace necesario no solo definir claramente los canales sensoriales alternativos a través de los cuales se requiere el llenado sensorial o la compensación de las necesidades sensoriales del niño, sino también determinar individualmente los métodos de integración sensorial.
Todo esto nos permitió sistematizar las formas de integración sensorial de un niño con autismo, en función del tipo de déficit sensorial o sobrecarga. Por supuesto, se da prioridad a las medidas correctivas destinadas a restaurar el potencial innato del vector de sonido dominante, que se discutieron en detalle en nuestros trabajos anteriores [1, 2, 3]. Creemos que en una serie de casos, cuando las consecuencias del psicotrauma temprano todavía son reversibles, la corrección es posible hasta un retorno completo a la trayectoria de la ontogénesis del vector saludable. Las medidas de integración sensorial, determinadas por vectores adicionales, están diseñadas para reforzar y fortalecer la práctica correctiva en el contorno psicológico del vector sonoro dominante.
Tabla 1.
Formas de integración sensorial de un niño con autismo, en función de sus
necesidades vectoriales adicionales.
| Nombre del vector |
Comportamiento con deficiencias sensoriales o sobrecarga |
Métodos de integración sensorial |
| Cutáneo | "Carrera de doma", movimientos caóticos, stimming, evitar tocar o entrar en contacto con la textura de algunos materiales, desvestirse, mecerse | Diseño, trabajo con material sensorial, juegos sensoriales de tacto, sensaciones, actividad física, interacción en movimiento y a través de la observación de objetos en movimiento, superación gradual de la hipersensibilidad mediante pequeñas dosis de estímulos sensoriales, rutina diaria clara, introducción de un horario, entrenamiento de conteo, aplicación, dibujar con los dedos, masajes, sillas suaves, girar, gatear, trepar, jugar en el agua, saltar, bailar, usar historias sociales para restringir instrucciones de comportamiento no deseado |
| Anal | Comportamiento de protesta, terquedad, deseo de ingesta ilimitada de alimentos, asco, manchas, mordedura agresiva de otros niños | Instrucciones claras, dar tiempo suficiente para reflexionar y realizar acciones, acostumbrarse gradualmente a todo lo nuevo para evitar reacciones de protesta, patrones de acción explicables, jugar con bloques, clasificar (sorters), preparación próxima para lo nuevo (historias sociales), crear aprendizaje tradicional situaciones, motivación con la comida. |
| Visual | Histeria, reacción aguda a los olores, llanto | Material didáctico luminoso, trabajo con cartas y modelos, visualización del horario, sandterapia, teatralización, juegos emocionales, pintura con los dedos, dibujo con lápices, apliques, ejercicios "hago como yo", juegos sensoriales para "olores" |
| Oral | Lamiendo objetos | Aprender a hablar en porciones, hablar por turnos, juegos sensoriales para explorar el gusto. |
| Muscular | Luchando por la inmovilidad estática | Juegos de ejercicios, trabajo en grupo |
Los datos que se muestran en la Tabla 1 fueron recopilados y sistematizados sobre la base de una investigación práctica realizada por el Laboratorio de Investigación de Educación Integrada "Niño Especial" en el Instituto A. P. Chekhov Taganrog y el centro de recursos "Pajarito" en Taganrog. La técnica básica fue la psicología del sistema-vector de Yuri Burlan y el programa para niños con autismo, creado sobre la base de la psicología del sistema-vector [3]. Las observaciones y generalizaciones se realizaron durante 2015-2016. Durante este período, se llevó a cabo la observación tanto incluida como no incluida de 11 niños con diversos grados y manifestaciones de autismo.
Estas generalizaciones, dadas en la Tabla 1, nos permitieron crear condiciones para la integración sensorial y, como resultado, brindar la posibilidad de aprendizaje y desarrollo adicional de los niños con autismo, para construir un camino de desarrollo individual para cada niño.
En conclusión, notamos que la organización del trabajo sobre la integración sensorial de los niños con autismo no se puede construir de manera intuitiva, por ensayo y error, porque esto se debe a la pérdida de tiempo necesaria para corregir condiciones negativas. Gracias al nuevo conocimiento sobre una persona, la psicología del sistema-vector de Yuri Burlan, es posible construir una trayectoria prometedora para la integración de un niño con autismo, apoyándose en el conocimiento sobre los vectores y posibles manifestaciones de sobrecarga sensorial y métodos de entrenamiento sensorial.
Literatura
1. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B. Autismo, sus raíces y métodos correccionales basados en la técnica sistema-vector de Yuri Burlan. Investigación contemporánea sobre problemas sociales. 2015. No. 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B., Enikeev K. R. Investigación de casos de autismo en la primera infancia para confirmar la hipótesis general del autismo de Yuri Burlan. / En la colección: Una visión moderna de los problemas de la pedagogía y la psicología. Colección de artículos científicos sobre la base de la conferencia científica y práctica internacional. 2015. S.31-35.
3. Vinevskaya A. V. Sobre la cuestión de los métodos creados a partir del paradigma de la psicología sistema-vector por Yuri Burlan: presentación del programa para niños con autismo "Pajarito". Ceteris Paribus. 2016. No. 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S. Tarjeta de diagnóstico. Estudio de un niño en los dos primeros años de vida bajo el supuesto de que tiene autismo en la primera infancia // Diagnóstico del autismo en la primera infancia. M.: Educación, 1991.
5. Nikolskaya O. S. Niño autista. Formas de ayuda / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M. M.: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR Traducido por S. Arkhipova, AKME Moscú - para la Asociación de Especialistas en Integración Sensorial
Referencias
1. Vinevskay A. V., Ochirov V. B. Autizm, ego korni i korrekcionnye metody nosnove sistemno-vektornoj metodiki JurijBurlana. Sovremennye issledovanijsocial'nyh problema. 2015. No. 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskay A. V., OchirovV. B., Enikeev KR Issledovanie sluchaev rannego detskogo autizmk podtverzhdeniju obshhej gipotezy ob autizme JurijBurlana. / V sbornike: Sovremennyj vzgljad nproblemy pedagogiki i psihologii. Sbornik nauchnyh trudov po itogam mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2015. S.31-35.
3. VinevskayA. V. K voprosu o metodikah, sozdannyh nosnove paradigmy sistemno-vektornoj psihologii JurijBurlana: prezentacijprogrammy dljdetej s autizmom "Ptichka-nevelichka". Ceteris Paribus. 2016. No. 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskay K. S., Nikolskay O. S. Diagnosticheskaykarta. Issledovanie rebenkpervyh dvuh let zhizni pri predpolozhenii u nego rannego detskogo autizm // Diagnostikrannego detskogo autizma. M.: Prosveshhenie, 1991.
5. NikolskayO. S. Autichnyj rebenok. Puti pomoshhi / Nikol'skajO. S., BaenskajE. R., Libling MMM: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR. Traducido por S. Arhipov, AKME, Moscú - para la Asociación de Especialistas en Integración Sensorial
VinevskayA. V.
Candidato de ciencias pedagógicas, profesor asociado, presidente del laboratorio de investigación de educación inclusiva
A. P. Instituto Chekhov Taganrog, rama de la Universidad Estatal de Economía de Rostov
OchirovV. B.
Psicólogo
USO DE LA PSICOLOGÍA VECTORIAL DEL SISTEMA DE YURI BURLAN PARA
LA INTEGRACIÓN SENSORIAL DE NIÑOS CON
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISMO
Resumen: Se han estudiado los medios para la integración sensorial de niños con trastornos del espectro autista. La psicología de vectores de sistemas de Yuri Burlan se ha utilizado como base metodológica.
Palabras clave: trastornos del espectro autista, Psicología de vectores del sistema de Yuri Burlan.
