Autismo, Sus Raíces Y Métodos Correccionales Basados en La Técnica Sistema-vector De Yuri Burlan

2024 Autor: Adrian Jeff | [email protected]. Última modificación: 2023-12-17 05:08

Autismo, sus raíces y métodos correccionales basados en la técnica sistema-vector de Yuri Burlan

Este artículo es el primero entre las publicaciones científicas mundiales dedicadas a los últimos avances en el estudio del síndrome autista, en el paradigma de la psicología sistema-vector de Yuri Burlan.

"En general, nadie puede decir con certeza qué es (el autismo)", dijo en 2014 Igor Leonidovich Shpitsberg, experto del Consejo del Gobierno de la Federación de Rusia sobre cuestiones de tutela en la esfera social, miembro de la junta de la organización internacional Autism Europe.

La comunidad profesional y los padres recién comienzan a familiarizarse con los descubrimientos de Yuri Burlan sobre el autismo primario y secundario, gracias a los cuales las causas, los métodos de diagnóstico y la prevención temprana de los trastornos del espectro autista están claramente definidos.

Este artículo es el primero entre las publicaciones científicas mundiales dedicadas a los últimos avances en el estudio del síndrome autista, en el paradigma de la psicología sistema-vector de Yuri Burlan.

El artículo fue publicado en el número 3 de 2015 de la revista científica revisada por pares "Contemporary Studies of Social Problems", incluida en la lista de la Comisión Superior de Certificación de la Federación de Rusia.

De acuerdo con la decisión del Presidium de la Comisión Superior de Certificación de la Federación de Rusia, la revista científica electrónica "Contemporary Studies of Social Problems" se ha incluido en la Lista de las principales revistas y publicaciones científicas revisadas por pares desde el 17 de junio de 2011.

La cobertura temática corresponde a la nomenclatura aprobada de especialidades científicas:

• 13.00.00 Ciencias pedagógicas;
• 19.00.00 Ciencias psicológicas;
• 22.00.00 Ciencias sociológicas.

La revista está indexada e incluida en:

• Russian Science Citation Index (RSCI) y presentado en la Scientific Electronic Library www.elibrary.ru.
• Resumen Revista y Bases de Datos de VINITI RAS. La información sobre los números de la revista se presenta en el catálogo VINITI RAS. La información sobre la revista se publica anualmente en el sistema de referencia internacional para publicaciones periódicas y ediciones continuas "Directorio de publicaciones periódicas de Ulrich" con el fin de informar a la comunidad científica mundial.
• Base de datos DOAJ - Directorio de revistas de acceso abierto www.doaj.org (Universidad de Lund, Suecia), que proporciona acceso abierto a materiales de texto completo de revistas científicas y académicas en varios idiomas, lo que respalda un sistema de control de calidad para los artículos publicados.
• Base de datos internacional bibliográfica y de resúmenes EBSCO.

• Catálogo de publicaciones periódicas Research Bib Journal Database (Japón), que es el catálogo más grande de publicaciones periódicas científicas con acceso gratuito.

• Biblioteca electrónica CyberLeninka.
• Índice de revistas académicas abiertas (OAJI).
• Google Académico.
• Index Copernicus.
• CrossRef.
• AcademicKeys.

UDC 159,9

UDC 376

Autismo, sus raíces y métodos correccionales basados en la técnica sistema-vector de Yuri Burlan

Autores: Vinevskaya A. V., Ochirova V. B.

Currículum: Este artículo está dedicado al estudio del autismo y su estudio utilizando la metodología de sistema-vector de Yuri Burlan. La psicología del sistema-vector surgió sobre la base del psicoanálisis clásico y la teoría del pensamiento sistémico y tomó forma en el siglo XXI en un sistema de conocimiento psicológico práctico accesible a amplias capas de la sociedad. Los autores del artículo determinaron el propósito del estudio: averiguar cómo se pueden utilizar los nuevos conocimientos para enseñar y educar a niños de diferentes edades, así como para resolver problemas relacionados con la corrección de condiciones complejas en niños y adolescentes. Para solucionar este problema, se realizó una observación cerrada no incluida en un grupo de niños de 5-6 años durante una semana, se describieron las características del comportamiento del objeto de investigación y se ofrecieron recomendaciones al docente.. Esta técnica se puede utilizar tanto para el trabajo correctivo con niños de diferentes edades con el fin de formar habilidades sociales de comportamiento, como para corregir comportamientos desviados de diversas etiologías. Esta técnica es eficaz porque La psicología del sistema-vector de Yuri Burlan le permite a uno dar características sistémicas precisas a la manifestación de ciertas propiedades humanas, encontrar un cierto enfoque para revelar las propiedades mentales de un niño y corregir sus estados negativos.encontrar un enfoque definido para la revelación de las propiedades mentales del niño, la corrección de sus estados negativos.encontrar un enfoque definido para la revelación de las propiedades mentales del niño, la corrección de sus estados negativos.

Palabras clave: autismo; RDA (autismo de la primera infancia), ASD (trastornos del espectro autista), psicología del sistema-vector de Yuri Burlan; diagnóstico de autismo; las causas del autismo; métodos correctivos.

EL AUTISMO, SUS RAÍCES Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN SOBRE LA BASE DE LA METODOLOGÍA VECTORIAL DEL SISTEMA DE YURI BURLAN

Autores: AnnV. Vinevskaya, ValentinB. Ochirova

Resumen: El artículo ha estado considerando el trastorno del autismo y su investigación con la Metodología de Vector de Sistema de Yury Burlan. Habiendo surgido de la teoría clásica del psicoanálisis y el pensamiento sistémico, en el siglo XXI la Psicología Vectorial de Sistemas se ha desarrollado como oportunidades educativas y de formación disponibles para diversas capas de la sociedad. El objetivo de este trabajo es determinar cómo se pueden utilizar los conocimientos innovadores en la formación y la orientación infantil. Se ha realizado una observación de una semana del grupo de niños (5-6 años). Luego, se realizó la descripción del comportamiento del niño y se le proporcionaron algunas pautas al maestro. El enfoque basado en la metodología de Yury Burlan debe utilizarse como un programa de intervención para niños de diversas edades con el objetivo de aumentar las habilidades de adaptabilidad social y las intervenciones conductuales positivas.

Palabras clave: autismo, autismo infantil temprano, trastornos del espectro autista (TEA), psicología del vector del sistema de Yuri Burlan, diagnóstico del autismo, causas del autismo, programa de intervención.

Introducción

La historia reciente de la sociedad postindustrial es variable y turbulenta. Junto con el movimiento general, el componente de información en la imagen del mundo, tanto individual como colectivo, está cambiando. En varios campos de la ciencia, aparecen nuevas direcciones, que se aprietan en el "lecho de Procusto" del conocimiento antiguo. Este proceso es interminable, como la cognición es interminable. Es a estas nuevas direcciones de la ciencia a las que pertenece la psicología de vectores de sistemas de Yuri Burlan. Los orígenes del nuevo conocimiento se encuentran en el psicoanálisis clásico y la teoría del pensamiento sistémico, en las conocidas obras de Z. Freud, K. Jung, S. Spielrein, V. A. Hansen [2, 10, 11]. La psicología del sistema-vector revela a la conciencia lo que antes era misterioso e inexplicable, escondido en los rincones oscuros de lo psíquico. [7, 9].

Según la psicología del sistema-vector de Yuri Burlan, una persona, al ser un ser biosocial, dotado por naturaleza de un determinado conjunto de vectores, se relaciona con la sociedad como parte y como un todo, privado y general. El conjunto de vectores es innato. Se identifican ocho vectores: cutáneo, muscular, uretral, anal, olfativo, oral, sonoro, visual [6, 8]. El conjunto acumulativo de propiedades auténticas definidas por el conjunto de vectores de un individuo es distinguible y definible para el observador que posee conocimiento dentro del marco de este paradigma.

Este artículo presenta los resultados de una observación realizada con los métodos de la psicología de vectores de sistemas por Yu. Burlan.

Enunciado del problema: cómo se pueden utilizar los nuevos conocimientos para enseñar y educar a niños de diferentes edades, así como para resolver problemas relacionados con la corrección de condiciones complejas en los niños.

Materiales y métodos: En este estudio se utilizaron los siguientes métodos: revisión de la literatura sobre el problema de investigación, observación cerrada no incluida, técnica sistema-vector de Yu. Burlan.

Descripción de los principales resultados de la observación

Se realizó una observación cerrada no incluida en un grupo de niños de 5 a 6 años durante una semana. Los observadores estaban interesados en las características de comportamiento de Oleg M., de 6 años. Los resultados de la observación se dan a continuación.

Oleg M., creciendo en una familia completamente feliz, sus padres trabajan. Asiste al jardín de infancia todo el tiempo. No hay amigos en el grupo, está muy apegado al peluche "mono". No muestra interés en juguetes nuevos. Miedo a los ruidos fuertes, las grandes multitudes y los juegos ruidosos de los niños en el grupo. No participa en juegos, no hay amigos en el grupo. A las sugerencias de la maestra de unirse al juego, se va corriendo al dormitorio para esconderse debajo de la cama o en su casillero en el pasillo. No hay asignaciones en el grupo. Se observan movimientos monótonos, a menudo habla solo. No se encontraron defectos del habla. Memoriza fácilmente versículos de oído, puede repetirlos, memoriza fácilmente textos grandes y voluminosos. Reproduce casi por completo los cuentos leídos por el maestro. Come mal solo, se requiere la ayuda de un maestro, es indiferente a la comida. Ella se viste sola. Lo hace todo lentamente. Desatento, en el aula se balancea en una silla, no sigue las instrucciones del maestro. Él ignora las peticiones que le hacen, tapándose los oídos con las manos. El historial médico del niño indica el diagnóstico de autismo infantil temprano (RDA).

Revisión de literatura

En la psicología especial clásica, el fenómeno del autismo y los trastornos del espectro autista se consideran insuficientemente estudiados, su etiología no está clara. Los expertos creen que la situación no ha cambiado desde el siglo pasado. Entonces, según el trabajo de 1993: “La unidad clínico-patológica de la RDA es reconocida por especialistas en la mayoría de los países. A pesar de esto, no hay opiniones bien establecidas sobre la génesis y el pronóstico de la RDA. Los enfoques a la definición de RDA han sufrido cambios, prácticamente a lo largo de los 50 años que han transcurrido desde su descripción por Kanner L. en 1943. " [uno]. La publicación, publicada a finales de 2014, afirma: “Incluso el término autismo ahora se usa muy raramente: en la comunidad profesional se habla del trastorno del espectro autista (TEA). En general, nadie puede decir con certeza qué es ". [cinco].

Las estadísticas muestran un aumento significativo en la incidencia del autismo en los niños. Entonces, en un estudio de los 90. afirma: "Según los psiquiatras de Alemania, Estados Unidos y Japón, la frecuencia de aparición de la RDA se estima entre 4 y 1 por cada 10.000 habitantes" [1]. En la primavera de 2014, la publicación oficial de los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades de EE. UU. Proporciona estadísticas sobre la incidencia de TEA entre los niños nacidos en 2002: 1 caso de cada 68, con una frecuencia más alta en los niños: 1 caso de cada 42 [21]. Esta publicación de una agencia del gobierno estadounidense afirma que "el autismo se ha extendido globalmente, creciendo de 20 a 30 veces desde los primeros estudios epidemiológicos a fines de la década de 1960 y principios de la de 1970". [21].

Se cree que la tendencia alcista continuará en el futuro. Es de destacar que los investigadores llaman un aumento dramático en la incidencia del autismo entre los niños, pero no hay consenso sobre la etiología del TEA en las técnicas de vectores presistémicos, los científicos solo están de acuerdo en que se necesita más investigación sobre las hipótesis sobre el papel de varios factores. - de influencias genéticas a ambientales. “Todavía no tenemos la evidencia para responder a estas preguntas”, escriben los autores de la monografía Autism Spectrum Disorders: A Survey of Research for Practitioners [14].

En los trabajos de varios investigadores, el autismo se caracteriza solo de manera descriptiva. Esto se debe a que antes del surgimiento del paradigma sistema-vector, no existía una herramienta que permitiera construir una base teórica unificada para comprender las causas de los trastornos autistas, y sobre esta base desarrollar recomendaciones prácticas unificadas..

En la clasificación internacional de enfermedades ICD-10 [4], los propios trastornos autistas se dividen en los siguientes:

• autismo infantil (F84.0) (trastorno autista, autismo infantil, psicosis infantil, síndrome de Kanner);
• autismo atípico (inicio después de 3 años) (F84.1);
• Síndrome de Rett (F84.2);
• Síndrome de Asperger - psicopatía autista (F84.5)

Los desacuerdos en la comunidad de la “vieja escuela” con respecto al TEA (trastornos del espectro autista) se remontan al siglo pasado. La cronología de cómo han cambiado los criterios para diagnosticar el autismo en la práctica internacional ampliamente utilizada, junto con la CIE-10, el clasificador DSM (Manual diagnóstico y estadístico de trastornos mentales) [16]. Estos criterios se ajustan en cada versión del manual y cada vez provocan el rechazo de algunos especialistas, lo que a menudo da lugar a discusiones ambiguas. Por lo tanto, con respecto a la edición del DSM-III-R, los investigadores "… llegaron a la conclusión de que el concepto de diagnóstico del autismo se ha ampliado significativamente en la edición revisada" [22]. En la próxima, cuarta edición de la guía, los criterios cambiaron nuevamente. Por ejemplo,la condición relacionada con la edad previamente excluida se restableció "… para alinearse con el uso clínico y aumentar la homogeneidad de esta categoría" [15]. En mayo de 2013, la Asociación Estadounidense de Psiquiatría (APA) publicó la quinta edición del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5) [16]. La nueva versión re-revisó la sección de autismo, en particular, las subcategorías preexistentes "que incluyen el trastorno autista, el síndrome de Asperger, el trastorno desintegrativo infantil y el trastorno generalizado del desarrollo" se consolidan bajo una cúpula de diagnóstico común para los TEA (trastornos del espectro autista) [12]. La Asociación Estadounidense de Psiquiatría (APA) ha publicado la quinta edición del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5) [16]. La nueva versión re-revisó la sección de autismo, en particular, las subcategorías preexistentes "que incluyen el trastorno autista, el síndrome de Asperger, el trastorno desintegrativo infantil y el trastorno generalizado del desarrollo" se consolidan bajo una cúpula de diagnóstico común para los TEA (trastornos del espectro autista) [12]. La Asociación Estadounidense de Psiquiatría (APA) ha publicado la quinta edición del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-5) [16]. La nueva versión re-revisó la sección de autismo, en particular, las subcategorías preexistentes "que incluyen el trastorno autista, el síndrome de Asperger, el trastorno desintegrativo infantil y el trastorno generalizado del desarrollo" se consolidan bajo una cúpula de diagnóstico común para los TEA (trastornos del espectro autista) [12].trastorno desintegrativo infantil y trastorno generalizado del desarrollo”se combinan bajo el“domo”diagnóstico común del TEA (trastorno del espectro autista) [12].trastorno desintegrativo infantil y trastorno generalizado del desarrollo”se combinan bajo el“domo”diagnóstico común del TEA (trastorno del espectro autista) [12].

Un estudio realizado por investigadores de la Universidad de Yale encontró que solo el 60,6% de los sujetos diagnosticados con TEA según la edición anterior de las directrices del DSM-IV podían recibir el mismo diagnóstico según los criterios del DSM-5 [20]. Un metaanálisis de más de 418 estudios de este tipo realizado por Kulage, KM, Smaldone, AM y Cohn, EG muestra que todos los estudios encontraron una disminución en la incidencia de diagnósticos de TEA según los criterios del DSM-5 en el rango del 7,3 al 68,4% [18].

Existen muchos métodos y programas de rehabilitación tradicionales que describen cómo corregir los trastornos autistas en niños de diferentes edades. Las técnicas más populares son Análisis de comportamiento aplicado, Floor Time y TEASSN. En Israel, para trabajar con niños con diversas deficiencias mentales y del habla, se fundó el Centro Sulamot, cuyas actividades también se extienden al trabajo con niños con diversos trastornos autistas. En todos los casos, la terapia se basa en enseñar a los niños determinados escenarios de comportamiento, una comunicación activa con ellos. A pesar de los grandes beneficios que aportan estos centros, algunas recomendaciones metodológicas son cuestionables, por ejemplo, utilizar el refuerzo alimentario para estimular a los niños a comunicarse. Por el contrario, los especialistas que conocen las características del vector de sonidoconocer la insuficiencia de tal estímulo para los especialistas en sonido, para quienes tal refuerzo solo puede servir para crear una motivación adicional en otros vectores, e incluso entonces no siempre.

No es posible determinar cuán verdaderamente efectiva es cada metodología propuesta, que no utiliza los últimos descubrimientos psicoanalíticos, ya que los autores de métodos no sistémicos no han encontrado raíces y motivos comunes de varios trastornos autistas. “Nadie sabe con certeza la causa del autismo …”, - concluye en su obra Karen Weintraub [13]. La misma tesis se repite en los resultados de muchos otros estudios, por ejemplo: “Se desconoce la patobiología que causa el autismo, pero las consecuencias es más probable que se encuentren en los primeros años de vida, junto con los síntomas clínicos. "[19].

Así, desde el momento de la primera descripción del síndrome de autismo por Leo Kaner en 1943 [17] hasta la actualidad, ha habido muchos intentos de estudiar el fenómeno del autismo. Sin embargo, sin el paradigma sistema-vector, no se han logrado avances significativos en la comprensión de las causas subyacentes de los trastornos del espectro autista.

Discusión de resultados y métodos

La psicología de vectores de sistemas de Yuri Burlan ofrece un nuevo enfoque a este problema, según el cual, para comprender la naturaleza del autismo, es necesario conocer las características de desarrollo de una persona que tiene un vector de sonido. El vector de sonido es uno de los cuatro vectores introvertidos.

Un entorno externo favorable para el desarrollo de los niños que son portadores del vector de sonido implica una calidad especial del entorno sonoro, sin ruidos fuertes, sonidos agudos y desagradables para un oído sensible. Un niño con un vector de sonido puede parecer extraño, especialmente para los extrovertidos. Un niño así intenta estar solo, no tolera ruidos fuertes, juegos infantiles ruidosos, compañías abarrotadas, parece aparentemente sin emociones, a menudo propenso al aislamiento y la alienación. Los padres a menudo tratan de "corregir" este comportamiento a través de diversas influencias: castigo, fuertes reprimendas, iniciación en juegos ruidosos de niños. Esto a menudo conduce al hecho de que el niño sano se retrae "en sí mismo" aún más. Es por eso que crear un entorno sonoro respetuoso con el medio ambiente para un niño así, sin estímulos auditivos desagradables y ruidos de alto volumen,Contribuirá a la adquisición de habilidades para una adecuada interacción con el entorno. Lo que para un observador no sistémico parece ser lentitud y desapego, para un niño con un vector de sonido, es el desarrollo de las habilidades de concentración necesarias para un tipo de pensamiento abstracto.

La inconsistencia con los estándares y requisitos promediados e indiferenciados, las ideas falsas sobre la participación activa constante y obligatoria en la interacción con el entorno llevan al hecho de que los niños, para quienes se necesita un enfoque especial, "se apartan" del patrón habitual de percepción del maestro. Como resultado de la imposición del "lecho de Procusto" de la llamada norma, estos niños a menudo se perciben como inhibidos e inadaptados. Los sonidos fuertes y estridentes, los ruidos tienen un efecto negativo en estos niños, por lo que la tarea de los padres y educadores es proporcionar a las pequeñas "niñas sanas" una ecología favorable para el desarrollo de sus propiedades naturales.

Si el entorno externo es audiblemente agresivo, entonces, debido al efecto traumático constante de los gritos y sonidos desagradables en un niño que es portador de un vector de sonido, se altera la formación de la capacidad de percibir el entorno. Disminuye “su capacidad para aprender y comunicarse con otras personas. Así es como ocurre el primer golpe al sensor de sonido. Un autista es una persona sana traumatizada …”[3, p. 19]. Una consecuencia negativa es el deterioro de las conexiones neuronales en las áreas del cerebro responsables de la percepción de la información auditiva y el aprendizaje. Un niño que se expone sistemáticamente a estímulos traumáticos no puede interactuar adecuadamente con el mundo. Al percibir el mundo que lo rodea como un entorno agresivo, el niño se aleja del mundo exterior, ignorando los estímulos ambientales hasta que se vuelven dolorosos, prácticamente perdiendo interés en el mundo exterior. Para los observadores externos, parece que el niño no responde adecuadamente a los sonidos y eventos ordinarios.

La descripción anterior de las características conductuales de un niño con autismo por Oleg M. confirma completamente la posición de la psicología del sistema-vector de Yu. Burlan de que estos trastornos son característicos de un niño con un vector de sonido.

Para interactuar con un niño con trastornos autistas, es necesario cumplir con las siguientes recomendaciones: excluir los estímulos sonoros traumáticos del entorno, determinar para el niño un lugar de alivio psicológico (aislado de sonidos fuertes), no insistir en colectivos formas de clases y vacaciones, use el vector de sonido apropiado está motivado para tratar de llevar suavemente al niño "afuera", para inculcar gradualmente formas sociales de comportamiento, utilizando varios tipos de refuerzos, principalmente significativos para el vector de sonido, si es necesario agregando motivación para otros vectores, teniendo en cuenta que los niños aún carecen de la importancia del refuerzo social se forma. Además, para construir comunicaciones discretas, vaya desde las necesidades diarias del niño,no por la necesidad de cumplir con normas y requisitos administrativos indiferenciados. Por ejemplo, si el niño también tiene un vector visual, es posible motivarlo a "salir" utilizando un juguete como mediador. Estas recomendaciones ayudarán al educador a encontrar posteriormente un enfoque para un niño con autismo e interactuar adecuadamente con él.

recomendaciones

Una nueva dirección en la ciencia, la psicología del sistema-vector de Yuri Burlan, permite llevar a cabo la prevención temprana de los trastornos del espectro autista (TEA), para realizar un diagnóstico preciso y la corrección de los estados negativos de quienes padecen autismo en la primera infancia (RDA) basado en la divulgación de las causas subyacentes de ASD y RDA en el vector de sonido.

Lista de referencias:

1. Bashina V. M. Autismo infantil temprano // Curación: Almanac / M.: STC PNI, 1993. N 3. S. 154-165.
2. Ganzen V. A. Descripciones sistémicas en psicología. L.: Editorial Leningrado. Universidad, 1984 176 p.
3. Kirss D., Alekseeva A., Matochinskaya A. Un extraño hombre silencioso // Frauenmagazin in russischer Sprache Katjuscha. 2013. N 1 (33). S. 18-19.
4. Clasificación estadística internacional de enfermedades y problemas de salud relacionados. 10 revisión (ICD-X). Ginebra: Organización Mundial de la Salud, 1995.
5. Natitnik A. Igor Shpitsberg: El autismo como defensa del mundo. // Harvard Business Review Rusia. 2014. N noviembre.
6. Ochirova V. B. Innovaciones en psicología: una proyección en ocho dimensiones del principio del placer // Nueva palabra en la ciencia y la práctica: Hipótesis y aprobación de los resultados de la investigación: recopilación de artículos. materiales de la I conferencia científica y práctica internacional / ed. S. S. Chernov. Novosibirsk, 2012, págs. 97-102.
7. Ochirova V. B. El innovador estudio de Yuri Burlan sobre los problemas infantiles en psicología de vectores de sistemas. // Siglo XXI: resultados del pasado y problemas del presente más: Publicación científica periódica. Penza: Editorial de la Academia Tecnológica del Estado de Penza, 2012, págs. 119-125.
8. Ochirova V. B., Goldobina L. A. Psicología de la personalidad: Vectores de la realización del principio del placer // Colección del VII Congreso internacional por correspondencia científico-práctico "Discusión científica: cuestiones de pedagogía y psicología". M., 2012, S. 108-112.
9. Ochirova V. B., Gribova M. O. Desarrollo infantil: formas de resolución de problemas basadas en la metodología de la psicología sistema-vector de Yuri Burlan. // Cuestiones actuales de psicología: Materiales del IV Congreso científico-práctico internacional. 30 de abril de 2013: Colección de artículos científicos. Krasnodar, 2013 S. 88-90.
10. Freud Z. et al. Erotica: psicoanálisis y doctrina de personajes. San Petersburgo: Editorial A. Goloda, 2003 160 p.
11. Jung K. Tipos psicológicos. San Petersburgo: Juventa, 1995 716 p.
12. Asociación Americana de Psiquiatría. (2012). La Junta Directiva de la Asociación Estadounidense de Psiquiatría aprueba el DSM-5. Comunicado de APNews. No 12-43.
13. El autismo cuenta. K Weintraub (2011). Naturaleza 479 (3) pág. 3-5
14. Trastornos del espectro autista: revisión de la investigación para profesionales / editado por Sally Ozonoff, Ph. D., Sally J. Rogers, Ph. D., y Robert L. Hendren, DO Washington, DC, American Psychiatric Publishing, 2003, 296 págs.
15. Manual diagnóstico y estadístico de trastornos mentales: DSM-IV.- 4ª ed., Asociación Americana de Psiquiatría, 1994, p. 774.
16. Manual diagnóstico y estadístico de trastornos mentales: DSM-V.- 5a ed., Asociación Americana de Psiquiatría, 2013, 991 p.
17. Kanner L. Trastornos autistas del contacto afectivo. Niño nervioso 2, 217-250 (1943)
18. Kulage, KM, Smaldone, AM y Cohn, EG (2014). ¿Cómo afectará el DSM-5 al diagnóstico de autismo? Revisión sistemática de la literatura y metaanálisis. Revista de autismo y trastornos del desarrollo, págs. 1-15.
19. Mapeo del desarrollo temprano del cerebro en el autismo. Eric Courchesne, Karen Pierce, CynthiM Schumann, Elizabeth Redcay, Joseph Buckwalter, Daniel P Kennedy, John Morgan (2007). Neurona 56 (2) pág. 399-413
20. McPartland, JC, Reichow, B. y Volkmar, FR (2012). Sensibilidad y especificidad del criterio diagnóstico propuesto por el DSM-5 para el trastorno del espectro autista. Revista de la Academia Estadounidense de Psiquiatría del Niño y del Adolescente, V.51, págs. 368–383.
21. Prevalencia del trastorno del espectro autista entre niños de 8 años / Informe semanal de morbilidad y mortalidad. - 28 de marzo de 2014. Vol. 63. No. 2
22. Sol L. Garfield. Capítulo 2. Aspectos metodológicos en el diagnóstico clínico. En PatriciB. Sutker y Henry E. Adams (Eds.), Manual completo de psicopatología. Tercera edicion. p. 36. Nueva York: Kluwer Academic / Plenum Publishers.

Referencias:

1. BashinV. M. Istseleniye: Al`manakh [Curación: Almanaque], Moscú: STC NPD, no. 3 (1993): págs. 154-165.
2. Ganzen V. Sistemnie opisaniyv psikhologii [Relaciones del sistema en psicología], Leningrado: Leningradskiy Univ. Publ., 1984, 176 p.
3. Kirss D., Alekseev A., Matochinskay A. Zhenskiy zhurnal v Rossii Katyush [Revista para mujeres en ruso Katyusha], no. 1 (33) (2013): págs. 18-19.
4. OMS, Clasificación estadística internacional de enfermedades y problemas de salud relacionados (Clasificación internacional de enfermedades) (CIE), décima revisión - Versión: 2010, págs. 1-201.
5. Natitnik A. Harvard Business Review, Rusia, no.: noviembre de 2014.
6. OchirovV. B. Novoe slovo v nauke i praktike: Gipotezyi i aprobatsii rezultatov issledovaniy: sb. materialov i mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii vaina roja. ChernovS. S. [palabra nueva en la ciencia y la práctica: hipótesis y comprobación de los resultados de la investigación Ed. Chernov SS], Novosibirsk, 2012, págs. 97-102.
7. OchirovV. B. XXI vek: itogi proshlogo i problemy nastoyashchego plyus: Periodicheskoye nauchnoye izdaniye [Siglo XXI: los resultados de problemas pasados y presentes más: publicaciones científicas], Penza: Penzinskaystate Tehnology academy Publ., 2012, pp. 119-125.
8. Ochirov V. B., Goldobin L. A. Sbornik VII Mezhdunarodnoy zaochnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii "Nauchnaydiskussiya: voprosyi pedagogiki i psihologii" [Actas de la VII Conferencia internacional de correspondencia científico-práctica "El debate: cuestiones de la conferencia científico-práctica" El debate: cuestiones de pedagogía y psicología "], Moscú, 2012, págs. 108-112.
9. Ochirov V. B., Gribov M. O. Aktual'nyye voprosy psikhologii: Materialy IV Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii [Temas de actualidad de psicología: Actas de la IV Conferencia científica y práctica internacional], Krasnodar: recopilación de actas científicas, 2013, págs. 88-90.
10. Freud S. Erotika: psikhoanaliz i ucheniye o kharakterakh [Erótica: psicoanálisis y doctrina de los personajes], Saint-Petrsberg: A. Golod Publ., 2003, 160 p.
11. Yung K. Psikhologicheskiye tipy [Tipos psicológicos], Saint-Petrsberg: Juventa, 1995, 716 p.
12. Asociación Americana de Psiquiatría. (2012). La Junta Directiva de la Asociación Estadounidense de Psiquiatría aprueba el DSM-5. Comunicado de APNews. No 12-43.
13. El autismo cuenta. K Weintraub (2011). Naturaleza 479 (3) pág. 3-5
14. Trastornos del espectro autista: revisión de la investigación para profesionales / editado por Sally Ozonoff, Ph. D., Sally J. Rogers, Ph. D., y Robert L. Hendren, DO Washington, DC, American Psychiatric Publishing, 2003, 296 págs.
15. Manual diagnóstico y estadístico de trastornos mentales: DSM-IV.- 4ª ed., Asociación Americana de Psiquiatría, 1994, p. 774.
16. Manual diagnóstico y estadístico de trastornos mentales: DSM-V.- 5a ed., Asociación Americana de Psiquiatría, 2013, 991 p.
17. Kanner L. Trastornos autistas del contacto afectivo. Niño nervioso 2, 217-250 (1943)
18. Kulage, KM, Smaldone, AM y Cohn, EG (2014). ¿Cómo afectará el DSM-5 al diagnóstico de autismo? Revisión sistemática de la literatura y metaanálisis. Revista de autismo y trastornos del desarrollo, págs. 1-15.
19. Mapeo del desarrollo temprano del cerebro en el autismo. Eric Courchesne, Karen Pierce, CynthiM Schumann, Elizabeth Redcay, Joseph Buckwalter, Daniel P Kennedy, John Morgan (2007). Neurona 56 (2) pág. 399-413
20. McPartland, JC, Reichow, B. y Volkmar, FR (2012). Sensibilidad y especificidad del criterio diagnóstico propuesto por el DSM-5 para el trastorno del espectro autista. Revista de la Academia Estadounidense de Psiquiatría del Niño y del Adolescente, V.51, págs. 368–383.
21. Prevalencia del trastorno del espectro autista entre niños de 8 años / Informe semanal de morbilidad y mortalidad. - 28 de marzo de 2014. Vol. 63. No. 2
22. Sol L. Garfield. Capítulo 2. Aspectos metodológicos en el diagnóstico clínico. En PatriciB. Sutker y Henry E. Adams (Eds.), Manual completo de psicopatología. Tercera edicion. p. 36. Nueva York: Kluwer Academic / Plenum Publishers.