¿Quién necesita escuelas inclusivas?
La principal pregunta de la conversación entre madres famosas, figuras públicas, responsables de fundaciones benéficas y centros especializados es cómo llevar la práctica de la educación inclusiva en el país a un nivel de calidad superior. ¿Qué le impide dar un salto en el cumplimiento de sus obligaciones por un tic a un enfoque individual sensible para los niños con necesidades especiales?
Irina Khakamada, Evelina Bledans, Yulia Peresild y Yegor Kozlovsky participaron en la discusión sobre el tema: "Infancia sin fronteras: educación de niños con necesidades especiales" en el marco del III Foro de innovaciones sociales de las regiones.
La principal pregunta de la conversación entre madres famosas, figuras públicas, responsables de fundaciones benéficas y centros especializados es cómo llevar la práctica de la educación inclusiva en el país a un nivel de calidad superior. ¿Qué le impide dar un salto en el cumplimiento de sus obligaciones por un tic a un enfoque individual sensible para los niños con necesidades especiales?
La educación inclusiva está diseñada para brindar igualdad de oportunidades a todo tipo de niños. La ley que otorga a los niños con discapacidades del desarrollo el derecho a asistir a escuelas de educación general regular se aprobó a fines de 2012, pero casi todos los participantes en un formato educativo tan inusual, en lugar de igualdad de oportunidades, siguen recibiendo una parte igual de frustración y estrés.
Reclamaciones de las partes
Las madres de estos niños se enfrentan al formalismo de las instituciones educativas y las agencias gubernamentales. Irina Khakamada compartió su experiencia de enseñar a su hija con síndrome de Down: Masha solo tenía que sentarse en el aula, pero no percibía nada y no era amiga de nadie en la escuela, aunque era muy sociable. No existían mecanismos para su inclusión en el equipo.
“Ajustamos a todos al mismo nivel, es más fácil de esta manera”, señala Irina con pesar. Ahora Masha trabaja, baila, construye relaciones y disfruta de la vida. Pero esto se debe más bien a la madre que está completamente involucrada en el desarrollo del niño, y no a un sistema impecablemente construido.
Las instituciones educativas necesitan mucho tiempo, dinero, personal especialmente capacitado para trabajar con niños "especiales". El proceso avanza, pero no con la rapidez y la fluidez que exigen las realidades modernas. Cada año hay más niños con diferentes características de desarrollo físico y mental, y la sociedad todavía no está preparada para "incluirlos".
Todavía nos sentimos de alguna manera incómodos en presencia de otras personas además de nosotros. No estamos acostumbrados a ellos, estuvieron aislados durante mucho tiempo en instituciones especiales o en casa. Estamos acostumbrados a alejarnos de este problema, sin notar lo que pasa desapercibido. No sabemos casi nada sobre ellos, pero ellos también quieren ser felices. Nuestro propio sentido de felicidad de la vida depende directamente de si los ayudamos en esto o los obstaculizamos.
Los padres de niños sanos se oponen sobre todo a la inclusión. Temen que los niños con discapacidades mentales y físicas atraigan la atención del maestro hacia ellos mismos y que toda la clase eventualmente domine menos material. Los expertos que participaron en la discusión hablaron de estudios científicos que demuestran lo contrario.
Curso de interacción
Por otro lado, el rendimiento académico en las aulas inclusivas está aumentando para los niños comunes. Y esto es sistemáticamente explicable. En la formación de Yuri Burlan "Psicología de vectores de sistemas" aprendemos que la especie humana fue capaz de sobrevivir sólo gracias a la capacidad de interactuar, unirse en un grupo grande y trabajar colectivamente. Cada miembro del grupo realizó esa parte del negocio que fue dictada por sus cualidades innatas personales y es necesaria para la supervivencia de todos.
Algunos cazaban, otros vigilaban la cueva, otros vigilaban de noche, los cuartos se unían a su alrededor. Hoy, las relaciones sociales se han vuelto más complicadas, pero la base sigue siendo la misma: solo siendo necesitado por otras personas, una persona siente su vida llena de sentido y alegría. Los niños con discapacidad nos empujan a todos a interactuar más estrechamente.
Julia Peresild contó cómo la fundación crea un entorno creativo para acercar a los niños comunes y "especiales": participan juntos en juegos y representaciones teatrales, se ven regularmente, juegan y se comunican en las redes sociales.
Los empleados y voluntarios de la Fundación a menudo involucran a sus hijos en el proceso caritativo. Cuando la hija de la actriz pregunta si su amiga "especial" Styopa puede asistir a su cumpleaños, para Julia este es el mejor indicador de la dirección correcta del trabajo.
“Otra pregunta es que este sigue siendo un método manual. No hay esquemas que hagan que la inclusión sea omnipresente mañana. Y no puedes hacer eso. Precisamente, con precisión, pero asegúrate de seguir adelante”, agrega el fundador de la fundación benéfica para ayudar a los niños con lesiones orgánicas del sistema nervioso central.
En unas pocas clases inclusivas se utilizan estrategias educativas, orientadas al trabajo constante con los compañeros, proyectos grupales conjuntos y co-creación. Si bien esto a menudo se descuida en un aula regular, simplemente no hay otra forma en una clase inclusiva. Educar los sentimientos de los niños, expandir sus ideas sobre la diferencia entre las personas y cómo encontrar puntos en común en estas condiciones, esto mejora el ambiente general en la clase y la evaluación posterior. La formación "Psicología del sistema-vector" de Yuri Burlan da recomendaciones precisas sobre cómo construir el proceso educativo teniendo en cuenta las características mentales de los niños. Pero la transición a una nueva sociedad se percibe como emocionante, aunque no hay nada que perder.
No te alejes más
La escuela moderna atraviesa una crisis incluso sin inclusión: bullying, obscenidades generalizadas, aburrimiento, agresión, enfoques estereotipados e indiferencia a todos los niveles. En tales condiciones, ningún niño puede desarrollarse adecuadamente. Al observar manifestaciones de agresión física o psicológica, el niño pierde la sensación de seguridad y protección. Y si él mismo es objeto de violencia, esto anula el proceso educativo. El miedo no permite desarrollarse y abrirse. En un equipo así, tanto las víctimas como el agresor se ven privados de la oportunidad de desarrollar la principal habilidad humana: la capacidad de negociar.
Si los adultos no dirigen al equipo de niños hacia el canal de la cooperación, se unen como un animal, atacando a los débiles. Un niño común, siendo una víctima en el aula, puede soportar y sufrir durante mucho tiempo en silencio. La escuela no interfiere, los padres o no saben o aconsejan dar cambio. Todos los niños de un equipo así crecen infelices por no haber aprendido a entablar relaciones en grupo. Pero el problema no está resuelto fundamentalmente.
En las discusiones en línea sobre el tema de la enseñanza de niños con necesidades especiales, uno puede encontrar los siguientes comentarios de los adultos: "No golpeas a alguien así, no te calmarás".
Al darse cuenta de que un niño que de alguna manera es muy diferente al resto es el primer candidato para el papel de víctima, no será posible ignorar este problema. La escuela debe garantizar la seguridad de todos los niños y detener la agresión de raíz. Entonces, los padres de niños comunes se volverán gradualmente hacia la cooperación. Los niños comunes no copiarán este impensable nivel de agresión y rechazo de los adultos si estudian en un grupo bien organizado con los "especiales". Comienzan a darse cuenta, analizan lo difícil que es para un niño así integrarse en su número y se esfuerzan sinceramente por ayudarlo.
Russian Reporter compartió la historia de cuando la educación inclusiva benefició a todas las partes. El niño con trastorno del espectro autista no dijo nada más que "s-s-s". Los compañeros al principio rechazaron al niño inusual en la escuela, pero gradualmente comenzaron a interesarse por él, le transfirieron libros a través de un tutor y luego personalmente. Después de un rato, el niño habló. Este es un resultado conjunto de la preocupación de profesores, padres y compañeros. ¡Imagínese cuánto más unido se vuelve el equipo, lo que podría crear tal milagro juntos!
De la tensión que los niños “especiales” aportan al proceso educativo, nace un ambiente que es sanador para todos sus participantes. No para apartarnos, como estamos acostumbrados, sino para interactuar, no para irritarnos, sino para buscar algo en común, no para bromear, sino para simpatizar, para trabajar con el alma. Los niños aprenden a ser necesitados unos por otros, lo que significa que adquieren la capacidad de experimentar una gama más amplia de alegría en la vida.
No son los niños con discapacidades del desarrollo los que llevaron las dificultades preexistentes a las escuelas, sino los que marcan más claramente nuestra intolerancia arquetípica hacia los demás y pueden marcar el rumbo de la cooperación. Siempre que lo apoyemos.
Desde el corazón de los padres, la indiferencia se extiende a la sociedad. Artistas y figuras públicas notables y queridos, propietarios del vector visual, recogen una solicitud de ayuda y buscan una solución. Las fundaciones benéficas, los proyectos de voluntariado, los festivales, las conferencias, los foros nos animan a todos a prestar atención a otra persona que necesita nuestra atención y comprensión. La formación "Psicología del sistema-vector" de Yuri Burlan permite elegir una clave para cada niño, ver su peculiaridad y ayudar a desarrollarse en el equipo infantil.
El conocimiento no es garantía de felicidad en el mundo cambiante de hoy. La garantía es la capacidad de interactuar, adaptarse a diferentes condiciones, negociar, sentir el otro. Es hora de encender.
