Trabajar con niños con autismo: recomendaciones de un médico
Para muchos padres, profesores y psicólogos, el escollo es precisamente la falta de comprensión: ¿cómo involucrar, interesar a un niño que no quiere nada? Es posible hacer una elección inconfundible en cada caso específico (elección de manuales, tareas, velocidad de entrega del material y todo lo demás) solo si se comprende cómo funciona la psique del niño. Lo revelé por primera vez en 2015 en la capacitación "Psicología de vectores de sistemas" de Yuri Burlan. Y fue un gran avance en la comprensión de la naturaleza del autismo …
Las preguntas son respondidas por Evgenia Astreinova, una psicóloga que trabaja con niños autistas de 11 años de forma individual y en grupos.
- Trabajar con niños autistas ciertamente tiene sus propias particularidades. ¿Cuál es la parte más difícil de tu trabajo?
- La principal dificultad es que el niño autista inicialmente anhela que lo dejen solo. Intenta evitar el contacto con el mundo exterior. Entonces, quizás la tarea más difícil sea involucrar a ese niño en actividades, para despertar en él el deseo de cooperar.
Por supuesto, también debe usar la coerción con moderación, como cuando cría a cualquier hijo. Pero la coerción por sí sola no puede resolver el problema de la rehabilitación. Para muchos padres, profesores y psicólogos, el escollo es precisamente la falta de comprensión: ¿cómo involucrar, interesar a un niño que no quiere nada?
Si este problema puede resolverse, todos los demás problemas son superables.
- ¿Logra involucrar a los niños? ¿Cómo?
- Todos los seres vivos, incluidos los humanos, están dispuestos de tal manera que intentan preservarse. Evita las influencias negativas y traumáticas y se siente atraído por las beneficiosas y útiles. Entonces, la pregunta principal es qué influencias deben evitarse cuando se trabaja con niños autistas y cuáles, por el contrario, deben utilizarse, porque despiertan el deseo del niño de cooperar.
Es posible hacer una elección inconfundible en cada caso específico (elección de manuales, tareas, velocidad de entrega del material y todo lo demás) solo si se comprende cómo funciona la psique del niño. Lo revelé por primera vez en 2015 en la capacitación "Psicología de vectores de sistemas" de Yuri Burlan. Y fue un gran avance en la comprensión de la naturaleza del autismo.
Cualquier niño con autismo condicionado psicogénicamente es un propietario traumatizado y retrasado de un vector de sonido. Es naturalmente muy sensible a la audición. Un ingeniero de sonido nace como un introvertido absoluto, y el deseo de “salir”, de escuchar el mundo surge exclusivamente sobre la base del principio del placer.
Si afuera es agradable (un discurso tranquilo, coloreado con sonidos de emociones cálidas, suena una música clásica tranquila, etc.), el bebé escucha con alegría. Pero si crece en una atmósfera de ruidos fuertes (música fuerte, electrodomésticos en constante funcionamiento, y especialmente peleas y gritos de adultos), su desarrollo se ve interrumpido.
Los gritos y los ruidos fuertes son un estrés excesivo insoportable para la psique en desarrollo de un niño sónico. Deja de escuchar y puede perder casi por completo la capacidad de percibir los significados del habla. La conexión sensorial con el mundo en este caso tampoco se desarrolla adecuadamente.
En base a esto, está claro que el trabajo con niños autistas debe basarse en el principio de la ecología sana. Vale la pena hablar con un niño en tonos bajos, y si percibe dolorosamente incluso esos sonidos (por ejemplo, cierra los oídos), a veces es apropiado incluso cambiar a un susurro.
En una atmósfera de sonidos tranquilos y un estado emocional favorable de los demás, el sentimiento perdido de seguridad y protección regresa al niño, y gradualmente comienza a mostrar interés por el mundo exterior.
- ¿Existe un plan para trabajar con un niño con TEA (trastorno del espectro autista)?
- Existe un principio general que aplico tanto en el trabajo individual como en grupo con niños autistas. Para la gran mayoría de ellos, las lecciones de música funcionan bien al principio. Es posible que el niño aún no esté listo para escuchar el habla. Pero escuchar los sonidos de la música es más fácil: no tiene significados, pero transmite ciertas imágenes o sensaciones.
Las asignaciones pueden variar según la condición y la edad del niño. Las más sencillas, por ejemplo, son identificar un objeto que emite un sonido (una maraca silenciosa, una campana, susurro de papel, agua vertida). Luego aprendemos a identificar sonidos agudos y graves de oído, encontrarlos en el teclado, asociarlos con "lluvia" o "oso", es decir, objetos del mundo real.
Aprender a reconocer sonidos cortos y largos. Aquí también puede agregar ritmos de logotipo: combine la escucha con las acciones corporales. Por ejemplo, "toque" sonidos cortos con la mano en la pelota y "ruede" sonidos largos y prolongados. Esto ayuda a que muchos niños comiencen a imitar no solo movimientos, sino también sonidos.
Con la capacidad de imitar, hay que trabajar de forma compleja, porque está alterada en la gran mayoría de autistas. El desarrollo tradicional de la enfermedad a menudo se ve así: hasta un año, el niño generalmente cumple con la norma, pero a la edad de 1 a 3 años se retrasa en el desarrollo. Por lo tanto, pierde el período más importante durante el cual los niños dominan el pensamiento visual-activo, adquieren la capacidad de actuar de acuerdo con el modelo.
Así aprendemos a imitar tanto a través de tareas de motricidad fina (gimnasia con los dedos), como a través de ejercicios motores generales (movimientos al son de la música), y mediante acciones con objetos (poner cubos de cierta manera, doblar una figura a partir de palos de contar, etc.).
Por lo demás, el plan de trabajo con un niño con TEA debe tener en cuenta todos los vectores marcados por la naturaleza desde el nacimiento. Después de todo, el vector de sonido es dominante, pero no el único en la estructura de la psique de un niño así.
- ¿En qué se diferencian los métodos de trabajo con una persona autista en función de su conjunto individual de vectores?
Son radicalmente diferentes: desde la elección de los manuales hasta la forma y la velocidad de entrega de la información.
Por ejemplo, los bebés con un vector de piel son naturalmente inquietos, se mueven mucho. Con autismo, un niño así puede tener muchos movimientos obsesivos, salta cada minuto, huye. Requiere un cambio frecuente de tareas, y algunas de ellas, de forma móvil y lúdica. Es más fácil para un autista con un vector de piel asimilar cualquier significado cuando está apoyado por movimientos o sensaciones táctiles. Las instrucciones a ese niño deben ser muy breves, concisas; de lo contrario, no escuchará en absoluto.
Sucede que un niño con gran dificultad es capaz de percibir significados de oído, pero es la sensibilidad de otros vectores (por ejemplo, táctil, piel) lo que ayuda. Con estos niños, aprendemos el concepto de "grande-pequeño", por ejemplo, palpando pelotas de diferentes tamaños, desde pelotas de gimnasia grandes hasta pequeñas de tenis. El niño los distingue por el tacto y los asocia gradualmente con los conceptos del habla "grande" y "pequeño". Y en el futuro podrá mostrar esto tanto en imágenes como en otros objetos. Usamos el mismo principio cuando dominamos otros conceptos.
Pero los métodos para trabajar con un autista, que está dotado de un vector anal, son completamente diferentes. Estos niños no tienen prisa, necesitan la repetición repetida del material. En ningún caso se debe apresurar, alentar, interrumpir a un niño en medio de una acción o un intento de decir algo.
Los niños con el vector anal son asiduos, les gusta más trabajar en la mesa, prefieren los juegos de mesa y las ayudas. Con autismo, es en estos bebés donde lo más difícil es la habilidad para controlar su propio cuerpo, ya que no tienen una inclinación natural a la alta movilidad. Aquí es importante prestar especial atención a las habilidades del pensamiento de acción visual; es más difícil para ellas desarrollarlas.
- ¿Son llamativas de inmediato las características del comportamiento de un niño autista que describiste? ¿O lleva algún tiempo observar y solo entonces elegir los métodos de trabajo adecuados?
- Gracias a la formación "Psicología del vector del sistema" de Yuri Burlan, cualquier característica de los niños es inmediatamente perceptible y comprensible.
Esto facilita enormemente el trabajo: en el pasado, tenía que moverse a ciegas. Llevó mucho tiempo recoger las tareas, casi escribiendo. Cualquier enfoque podría funcionar muy bien con un niño y no funcionar en absoluto con otro. Hoy, por supuesto, entiendo por qué: solo psicológicamente eran niños completamente diferentes.
Esto es invaluable cuando se trabaja con niños polimórficos. Hoy en día, casi todos los niños de la ciudad son así: están dotados de las propiedades de 3-4 vectores a la vez. En consecuencia, las características de comportamiento de un niño autista en este caso son más complejas. Por ejemplo, en un momento puede saltar y correr por la habitación, demostrar muchos movimientos obsesivos. Y luego, después de un minuto, cae en un estupor, comienza a realizar monótonamente la misma acción y cambia a otra que no funciona.
Antes me desanimaba, pero ahora todo está claro. Es solo que el bebé tiene las propiedades de los vectores anal y cutáneo al mismo tiempo, por lo que los síntomas cambian, como si hubiera dos niños diferentes frente a ti.
Agregue un vector visual aquí y verá que ese niño está jugando con sombras de luz (por ejemplo, entrecerrando los ojos, examinando objetos a la luz). Anteriormente, estos síntomas no me decían nada. Hoy entiendo que es importante que un niño así elimine todas las alteraciones visuales; es mejor que no haya carteles coloridos en la habitación, la atmósfera es monocromática. Pero el manual con el que trabajará ciertamente debe ser brillante y colorido, está garantizado que atraerá la atención del bebé.
- ¿Y cómo va el trabajo correccional con un niño autista si tiene varios vectores diferentes? ¿Tiene que cambiar la presentación y la forma de la tarea en el transcurso de la lección?
- Cuando percibes la psique de un niño desde dentro, no constituye un problema. Hay un efecto de "sintonía" especial consciente y sensual con el pupilo. Por ejemplo, incluso antes de que el niño se tocara las orejas para intentar cerrarlas, siento y percibo que está cansado de la carga semántica. La voz se reduce automáticamente a un susurro, las instrucciones son más breves.
O, por ejemplo, nos sentamos y repetimos tranquilamente algo con el bebé mientras percibe información a través del vector anal. Pero incluso antes de que cambie a la percepción "superficial" de la realidad, me doy cuenta de que ahora saltará y correrá. E inmediatamente cambio a otra cosa, cambio de tarea, conecto manuales diseñados para la percepción táctil.
A pesar de las aparentes dificultades, es mucho más fácil transmitir un determinado concepto o significado a un niño polimórfico. Después de todo, tiene muchas zonas sensibles diferentes, diferentes formas de percibir la realidad.
Digamos que necesitamos estudiar el tema de los habitantes del mar con un niño polimórfico. Usamos gimnasia con los dedos, mostramos una medusa, un delfín, etc. Luego usamos el sonido y entrenamos el pensamiento visual-activo, aprendemos una canción sobre el mar y repetimos movimientos motores grandes para imitar. Además, las propiedades del vector anal (el deseo de simplificar todo) nos ayudan, y clasificamos, organizamos los animales terrestres en una dirección y los habitantes del mar en la otra. El ligamento anal-visual de los vectores ayuda al niño a realizar un trabajo colorido sobre este tema: una aplicación, una imagen de plastilina.
Así, una sola línea de significado, un solo tema atraviesa toda la lección. Y el significado necesario de forma ideal y desde el primer momento cabe en la cabeza del niño, ya que se percibe a través de varios canales de comunicación diferentes con el mundo.
- ¿Les da alguna recomendación a los padres en función del método que utiliza?
- Por supuesto que sí. Aunque quieren lo mejor para su hijo, los padres a menudo no comprenden lo que es necesario para su desarrollo exitoso. Por ejemplo, una madre con un vector de piel, y le parece que su bebé es demasiado lento, un desastre. De hecho, solo tiene propiedades diferentes: el vector anal. Pero no coinciden con los de mamá, y ella se pone nerviosa, comienza a apresurarse y apremiarlo. Como resultado, el niño cae en un estupor con más frecuencia y durante mucho tiempo. Es decir, sin saberlo, mamá lo lastima.
Pero, lamentablemente, las madres no siempre pueden seguir las recomendaciones, incluso si ellas mismas realmente lo desean. Por ejemplo, inmediatamente explico que no se puede prescindir de una ecología sólida en casa. Pero, ¿cuánto tiempo puede soportar mamá los intentos de hablar en voz baja y calma, si ella misma está en un estrés severo y está "golpeando" desde adentro?
No tenemos el control de nuestros estados inconscientes. La única salida aquí es que mamá se someta al entrenamiento de Yuri Burlan para obtener su resultado, para cambiar sus estados internos para mejor. Entonces será un garante confiable de una sensación de seguridad para su bebé. Ella podrá educarlo correctamente, entendiendo su psique. Y sensualmente, llenará al niño con la alegría de la vida. Y él mismo estará mucho más dispuesto a alcanzarla.
Para los niños menores de 6 a 7 años, esta conexión con su madre es tan significativa que hay casos en los que el diagnóstico de "autismo" se elimina del niño después de que la madre se somete a un entrenamiento.
- ¿Con qué edad de audiencia trabaja? ¿Y qué tan grave es la condición de los niños?
Recientemente, la categoría principal de mis pupilos es de 8 a 9 años o más. A menudo, estos niños son en realidad "rechazados de la escuela". Es decir, están nominalmente enumerados allí, pero no pueden estudiar. Los maestros no pueden encontrar un enfoque para un niño, no saben cómo y qué enseñarle.
Es especialmente difícil para los maestros de escuela con niños completamente autistas que no hablan. Después de todo, estamos acostumbrados al hecho de que generalmente recibimos comentarios de una persona; esta es su respuesta. Y aquí el niño no puede dárselo. No solo se pierden los maestros, sino también los padres. Dicen: mostramos y enseñamos esto y aquello con él, pero no sabemos cuánto entiende y sabe nada.
De hecho, la retroalimentación se puede obtener fácilmente con un niño así. Este es un principio simple de elección: dar, mostrar (el número o letra deseada). Coloque tantos elementos como indique el número. De esta manera, una persona que no hable completamente puede capacitarse para leer y escribir, y ayudarla a aprender muchas otras habilidades. Por lo tanto, hay que "reemplazar" la escuela en aquellos casos en que el niño no puede obtener los conocimientos necesarios de la manera habitual.
- ¿Cuáles son los resultados del trabajo sistemático con niños autistas?
- Los niños aprenden el material mucho más rápido, hacen contacto. Si la madre implementa las recomendaciones sistémicas en el hogar, rápidamente nota que el comportamiento del niño está cambiando, volviéndose "más saludable". Por ejemplo, un niño comienza a jugar juegos infantiles comunes, intenta involucrar a su madre en ellos. Él mismo inicia el contacto con ella, intenta mostrar algo, mostrar su deseo.
También hay avances reales. Uno de los últimos casos fue cuando se pudo iniciar un discurso para una niña de 11 años que no había hablado antes. Al principio, la imitación de sonidos desapareció, luego las sílabas, luego aparecieron las primeras palabras ligeras, como en los niños de un año. Y esta dinámica se materializó en cuestión de 3-4 meses. Aunque generalmente se acepta que si un discurso no aparece antes de los 7 años, entonces no aparecerá en absoluto; sin embargo, un enfoque sistemático refuta esto.
- ¿Qué consejo puede dar a los especialistas que trabajan con estos niños?
- Solo hay una recomendación tanto para los padres como para los especialistas: someterse a la formación “Psicología del sistema-vector” de Yuri Burlan. Hoy en día, la cantidad de niños con anomalías del desarrollo aumenta constantemente. Solo confiando en el conocimiento sistémico podremos todos juntos revertir esta dinámica. Un poco más, y los niños de hoy serán la base del estado, se convertirá en nuestro futuro común. Y lo que será depende de cada uno de nosotros.
