Análisis de las causas del autismo y métodos de habilitación de niños autistas desde el punto de vista de la psicología del sistema-vector de Yuri Burlan
El trabajo analiza las causas del autismo, que tiene origen psicógeno, desde el punto de vista de la psicología sistema-vector de Yu. Burlan. Se muestra la conexión entre las características de los niños autistas y la presencia de un vector de sonido. También se da un análisis sistemático de los principales métodos de habilitación de niños autistas …
Antes del descubrimiento de Yuri Burlan, las causas del autismo eran desconocidas para la ciencia y la práctica, todos los especialistas y científicos admitieron que no podían decir nada definitivo sobre por qué surgen los trastornos autistas, a pesar de toda la investigación y controversia sobre este tema. Y solo en el siglo XXI, sobre la base de la psicología del vector del sistema de Yuri Burlan, la etiología de esta enfermedad se determina de manera confiable, las causas de la aparición de síndromes autistas primarios y secundarios se describen en detalle, así como los métodos de habilitación temprana de niños autistas.
Un artículo publicado en la revista científica revisada por pares “APRIORI. Serie: Humanidades , en el número 3 de 2015
La revista está incluida en la base de datos "Russian Science Citation Index" (RSCI).
A la revista se le ha asignado el número de serie estándar internacional ISSN 2309-9208.
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Análisis de las causas del autismo y métodos de habilitación de niños autistas desde el punto de vista de la psicología del sistema-vector de Yuri Burlan
Anotación. El trabajo analiza las causas del autismo, que tiene origen psicógeno, desde el punto de vista de la psicología sistema-vector de Yu. Burlan. Se muestra la conexión entre las características de los niños autistas y la presencia de un vector de sonido. También se ofrece un análisis sistemático de los principales métodos de habilitación de niños autistas. El enfoque de sistema-vector para la corrección del autismo infantil permite diferenciar varios aspectos de los métodos existentes al aplicarlos a un niño específico y elaborar un programa de habilitación basado en sus características individuales.
Palabras clave: autismo, trastornos del espectro autista, psicología sistema-vector de Yuri Burlan, vector de sonido, psicoanálisis.
Análisis de las causas del autismo y los métodos de habilitación de los niños autistas desde la perspectiva de la Psicología de Vector de Sistemas de Yuri Burlan
Resumen. El artículo analiza las causas del autismo que tiene un origen psicógeno, como se ve en la Psicología de vectores del sistema de Yuri Burlan. Muestra la conexión entre las características de los niños autistas y la presencia del vector audial en su psique. También proporciona un análisis del sistema de los principales métodos utilizados para la habilitación de niños con autismo. El enfoque de vector de sistema para la corrección del autismo infantil permite diferenciar los diversos aspectos de los métodos existentes, al utilizarlos para la habilitación de un niño en particular, y desarrollar un programa de habilitación basado en las características individuales del niño.
Palabras clave: autismo, trastornos del espectro autista, psicología del sistema-vector de Yuri Burlan, vector del sonido, psicoanálisis.
Introducción
El concepto de "autismo" fue introducido por primera vez por el psiquiatra E. Bleuler a principios del siglo XX y caracteriza el estado de la psique con un pronunciado déficit de desarrollo social, personal, del habla, una tendencia al autoaislamiento, desapego de la mundo exterior y pérdida de conexión con él. El síndrome de autismo de la primera infancia (EDA) como un trastorno mental independiente fue identificado por L. Kanner en 1943, independientemente por N. Asperger en 1944 y S. S. Mnukhin en 1947. Originalmente considerado uno de los síntomas de la esquizofrenia, el autismo, en particular la RDA, comenzó a ser considerado como una enfermedad independiente con una serie característica de síndromes [1]. Sin embargo, su cuadro clínico es bastante extenso y requiere una estricta diferenciación en cada caso.
Actualmente, el número de niños con autismo o trastornos del espectro autista aumenta constantemente. Durante la última década, la incidencia de esta enfermedad ha aumentado más de 10 veces. El rápido aumento de esta frecuencia, combinado con la diversidad del cuadro clínico, así como la complejidad del trabajo correctivo dirigido a socializar a los pacientes, enseñándoles habilidades de autocuidado y comunicación, hace que el autismo y, en particular, la RDA no sea solo un problema médico, sino también un problema social.
Hasta el momento, no existe una comprensión clara de las causas de este trastorno y, por tanto, de las técnicas universales de prevención y habilitación. Hasta la fecha, se han desarrollado muchos métodos para corregir el autismo, cada uno de los cuales tiene sus propias fortalezas y debilidades. La selección de la técnica correctiva en cada caso se lleva a cabo individualmente, sin embargo, incluso una elección cuidadosa de la terapia por parte de los especialistas relevantes a menudo da un efecto insignificante debido a la falta de comprensión de las razones de la violación en cada caso específico. Aunque muchas técnicas pueden mejorar la calidad de vida de los autistas, su eficacia no se ha repetido de forma sistemática.
Este artículo destaca una nueva comprensión sistémica de las causas del autismo y las características de los niños predispuestos al autismo, que es de origen psicógeno, utilizando el conocimiento moderno de la psicología vectorial sistémica, desarrollado en su forma actual por Y. Burlan [2-4]. El tema de estudio de la psicología del sistema-vector es el inconsciente individual y colectivo, que se describe utilizando 8 elementos básicos: los vectores. Un vector es un conjunto de deseos innatos y propiedades correspondientes que determinan, según su desarrollo, el escenario de vida de un individuo. Los vectores humanos no cambian durante la vida, solo cambia el grado de desarrollo y realización de las propiedades de los vectores, lo que determina en gran medida tanto el estado de una persona como todas sus manifestaciones, hasta las enfermedades. El concepto de vector está estrechamente relacionado con el concepto introducido por Z. El concepto de Freud de la zona erógena [5].
También consideraremos aquí los métodos más famosos de habilitación de niños autistas desde el punto de vista de la psicología de vectores de sistemas.
Causas del autismo infantil en la psicología de vectores de sistemas por Yuri Burlan
A pesar de que el cuadro clínico del autismo varía ampliamente, hay una serie de signos que son más o menos pronunciados en todos los niños autistas. Según las clasificaciones internacionales de trastornos mentales (ICD-10 y DSM-4), existen 4 características principales:
- violaciones cualitativas del comportamiento social;
- trastornos de la comunicación de alta calidad;
- intereses específicos y comportamiento estereotipado;
- manifestación de síntomas hasta los tres años de edad.
Los primeros y segundos signos se manifiestan por la reducción del interés y la capacidad del niño para establecer contacto, comunicación y desarrollo social. El niño está cerrado, su mirada está desenfocada, reacciona inadecuadamente a los estímulos externos, se nota una sensibilidad especial a los sonidos. Las relaciones con la madre suelen ser anormales: no hay una sonrisa recíproca, el niño no distingue a la madre de otras personas [6]. Estos niños tienen una atención deteriorada, y no debido a factores externos, sino a factores internos, es decir, debido a la ensimismamiento.
Según la psicología de vectores de sistemas, estas y otras manifestaciones inherentes a los autistas son características del vector de sonido en un estado depresivo. Un vector de sonido es un conjunto de ciertas propiedades mentales innatas y deseos que ocurren en menos del 5% de los niños. Este es el único de los ocho vectores cuyos deseos son inmateriales y están dirigidos hacia categorías abstractas y espirituales. En [7], esta propiedad se describe de la siguiente manera: “El" retraimiento "autista es una negación de la norma práctica," mundana "de actividad con el establecimiento, como un principio ascético y guía incondicional del" desarrollo espiritual ". Todas las fuerzas mentales y morales se ponen al servicio de la "verdad superior". Las declaraciones contienen una clara antítesis de los valores espirituales y materiales ". Para la mayoría de las personas autistas, la vida del cuerpo físico no tiene un valor especial, no existe el sentimiento de miedo a los peligros reales, que en cierta medida es característico de cualquier persona con un vector sonoro.
Son niños sanos los que hacen preguntas no infantiles sobre las razones de lo que está sucediendo, sobre el significado de la vida y la muerte, sobre Dios. Además, el deseo de revelar estos significados es dominante en comparación con los deseos de cualquier otro vector presente en una persona.
Los niños sanos se diferencian de otros niños en la introversión, la seriedad, la mirada significativa, la tendencia a la soledad, lo que les permite concentrarse en sus pensamientos. Por su naturaleza, son poco emocionales, amímicos y poco interesados en los juguetes. Todas sus características están de alguna manera conectadas con el “rol de especie” (un concepto introducido por primera vez por V. Tolkachev y desarrollado al entendimiento moderno por Yuri Burlan) de las personas con un vector sonoro, que consiste en comprender la esencia de las cosas, uno es yo, las leyes del universo. Para ello, cada ingeniero de sonido cuenta con las propiedades necesarias, cuyo correcto desarrollo permitirá además realizar la función natural de este vector.
Una de estas propiedades es la inteligencia abstracta con potencial para la creatividad, los lenguajes, la música, la programación, las ciencias exactas, que también podemos rastrear en el ejemplo de esos niños autistas que tienen más probabilidades de manifestarse en el mundo exterior.
También podemos observar la manifestación del potencial natural del vector de sonido en la asincronía específica del desarrollo de algunas funciones: a menudo, en el contexto de un retraso en la maduración de las esferas motora y vegetativa, se forman otras más complejas, por ejemplo, inteligencia (donde podemos estimar esto). El retraso se debe a la incapacidad del niño para aprender a adaptar el paisaje con sus otros vectores debido al difícil estado del vector sonoro dominante.
La psicología del vector del sistema de Yuri Burlan muestra que una característica de las personas con un vector de sonido es la supersensibilidad del sensor auditivo; este es un tipo de su zona erógena: pueden distinguir los más mínimos matices de los sonidos, escuchar el más mínimo susurro. Las personas sanas son introvertidas absolutas, cuya tarea es concentrarse en los sonidos del exterior, en el mundo exterior. Por lo tanto, se produce su extraversión, lo que les permite desarrollar su intelecto, crear nuevos pensamientos, ideas y hacer descubrimientos científicos (por ejemplo, los científicos A. Einstein, L. Landau, G. Perelman son personas con un vector de sonido desarrollado y realizado).
Cuando un niño sano crece en condiciones que tienen un efecto traumático en él (sonidos fuertes que son neutrales para los niños que no lo son, peleas, humillaciones, gritos) y las sensaciones que experimenta superan sus capacidades de adaptación, una disminución inconsciente de su susceptibilidad. a estímulos externos ocurre … El niño, ya concentrado en sus pensamientos, se vuelve aún más cerrado dentro de sí mismo. Entonces pierde la capacidad de concentrarse en el mundo exterior y, por lo tanto, de desarrollarse. El trabajo [8] menciona influencias similares que conducen al autismo de origen psicógeno, acompañado de un trastorno de la función cerebral, en particular, una violación del procesamiento de las impresiones auditivas, lo que lleva a un bloqueo de los contactos.
La interrupción de la conexión del niño con el mundo exterior, que es la sintomatología principal del autismo, de acuerdo con la psicología del vector del sistema, es el resultado de un retraimiento persistente del niño sano en uno mismo (no estamos considerando el autismo aquí, que surgió en el base de trastornos orgánicos). Esgrimido del mundo externo, el niño se enfoca en el interno, perdiendo la capacidad de salir al exterior: no responde a una llamada hacia él, no percibe tareas (aunque puede responder selectivamente a otros sonidos).
Retraerse en uno mismo a una edad temprana interrumpe significativamente el desarrollo de todas las habilidades del niño, por lo que incluso las habilidades elementales de usar una olla, higiene, nutrición, etc., no se forman. El desarrollo del habla se ve afectado. Toda la cascada adicional de manifestaciones patológicas está asociada con un factor clave de inmersión en uno mismo, la pérdida de la capacidad de aprender un niño sano.
El polimorfismo de los síntomas clínicos del autismo se asocia en gran medida con la edad a la que se produjo el fallo del desarrollo, las condiciones de vida favorables o desfavorables que sigue teniendo el niño, así como el conjunto completo de vectores del niño. Por ejemplo, en presencia de un vector visual, los niños autistas se caracterizan por hiperemocionalidad, que se expresa con mayor frecuencia en distimia, cambios repentinos de humor, miedos, histeria y adicciones emocionales. Estos niños tienen un mayor potencial de extraversión y, por lo tanto, de adaptación precisamente debido al vector visual.
Además del vector sonoro, la inmensa mayoría de los autistas también tienen un vector anal, lo que provoca una especial dependencia de la madre y un comportamiento estereotipado (el tercer signo del autismo según las clasificaciones internacionales). Los niños anales tienen dificultades para adaptarse a los cambios en el entorno, el entorno, que a menudo vemos en los niños autistas.
Para los niños con un vector anal y en la norma, una declaración es característica, una falta de independencia e iniciativa: su sentido de seguridad y, por lo tanto, los requisitos previos para el desarrollo de propiedades, se forman sobre la base de una fuerte conexión con su madre., necesitan su apoyo y elogio, es ella quien actúa como catalizador de qué o acciones, dirigiendo con benevolencia al niño anal inerte a una acción específica. El niño anal es asiduo y minucioso, es muy importante para él llevar lo que empezó hasta el final. Por lo tanto, la tendencia de la madre (generalmente con un vector de piel) a instar a ese niño, interrumpir su actividad y darle muchas instrucciones diferentes al mismo tiempo, da un resultado extremadamente negativo, especialmente en el caso de niños autistas.
El vector de la piel presente en un niño autista, por regla general, se manifiesta como irritabilidad, actividad motora que no tiene ningún efecto beneficioso. La manifestación negativa de las propiedades de la psique del niño se asocia principalmente con el estado suprimido del vector de sonido dominante. Es decir, mientras el vector de sonido está bajo la influencia del estrés que excede sus habilidades adaptativas, el niño no es capaz de satisfacer sus deseos de sonido, lo que significa que automáticamente todas las demás propiedades no reciben desarrollo, porque los deseos de otros vectores están siempre inconscientemente en la segunda prioridad de llenado después del vector de sonido dominante.
Por lo tanto, un niño naturalmente talentoso bajo la influencia desfavorable del entorno (en primer lugar, esta es la situación en el hogar, la actitud de la madre hacia el niño), se encuentra en absoluta privación, sin tener la capacidad de influir él mismo.
Revisión y análisis de métodos de corrección del autismo
Consideremos ahora los métodos de habilitación de niños autistas ampliamente utilizados y demostremos por qué cada uno de estos métodos es eficaz en algunos casos y no funciona en otros.
Análisis de comportamiento aplicado (ABA) [9]. Esta técnica se basa en los principios de fortalecer y debilitar la conducta al introducir recompensas por la conducta deseada. En este caso, la conducta indeseable no conlleva recompensa, por lo que se supone que el alumno no la repetirá. Por lo tanto, el alumno desarrolla un cierto conjunto de habilidades útiles y el comportamiento no deseado deja de repetirse con frecuencia, hasta la completa desaparición.
El método AB se basa únicamente en las características cuantitativas del comportamiento observado (repetición, duración, etc.) y no afecta sus causas, factores internos que provocan determinadas reacciones.
La base de esta técnica es la tesis de que a cualquier niño se le puede enseñar una determinada conducta. De acuerdo con las disposiciones básicas de la psicología del sistema-vector de Yuri Burlan, todas las personas (y, en consecuencia, los niños) desde el nacimiento tienen ciertos tipos de pensamiento, formas de percibir el mundo que los rodea, propiedades innatas de la psique. Diferentes propiedades determinan la diferencia en los deseos de una persona. El deseo subyace a cualquier manifestación de una persona en el mundo externo y determina una u otra de sus acciones. El disfrute como resultado (es decir, un estímulo) es posible solo donde hay deseo.
Cuando, utilizando el método AB, se intenta estimular a un niño en un área donde no tiene deseos, el resultado de tal impacto sigue siendo insignificante (el resultado es solo en los casos en que el estímulo corresponde a los deseos innatos del niño). Para trabajar eficazmente con autistas, en primer lugar, es necesario comprender la psique de los niños autistas, que no se utiliza en este método. La capacidad de determinar los deseos del niño, teniendo en cuenta las propiedades del vector sonoro en combinación con sus otros vectores, genera una estimulación positiva dirigida, que puede dar un resultado mucho mayor.
La terapia a nivel emocional, cuyos autores son V. V. Lebedinsky, K. S. Lebedinskaya, O. S. Nikolskaya y otros, considera los síntomas del autismo como un trastorno de la esfera emocional de una persona. En el marco del método [10], se reconoce el carácter omnipresente de los trastornos, pero se cree que la esfera afectiva de un niño con autismo lo sufre de forma predominante, y es precisamente trabajar con él lo que se considera la tarea principal para corregir PDA.
Este tipo de terapia implica el uso de diversas técnicas metodológicas. En particular, uno de ellos es "contagiar" al niño con las emociones de un psicólogo en el transcurso de acciones conjuntas y así establecer un estrecho contacto emocional entre ellos. Sin embargo, es posible que no siempre esté claro en qué medida las emociones del niño "copiadas" de un adulto son experiencias reales y no sólo una imitación externa.
Dado que el enfoque considerado para la corrección de RAD se basa en el desarrollo de la esfera emocional, entonces, apoyándose en él, el maestro considera que la ausencia de emociones externas del niño es patológica y busca inculcar en él una respuesta más emocional a lo que está sucediendo. "contagiar" con sus sentimientos, crear lazos emocionales con él, incluso a través de esto en la comunicación. Según la psicología de vectores de sistemas, un niño autista es un niño con un vector de sonido, que se caracteriza por una serie de propiedades, deseos y manifestaciones correspondientes. Entre ellos se encuentran la frialdad externa, la amimia, a menudo el desapego, una mirada ausente. Estas manifestaciones se encuentran en niños y adultos sanos con un vector de sonido. El técnico de sonido es introvertido, menos interesado en la comunicación que los demás. Una de sus principales necesidades es la necesidad de silencio,lo que le permite concentrarse correctamente, no dentro de sí mismo, sino en el mundo exterior.
El método de terapia a nivel emocional no tiene en cuenta estos rasgos que determinan el comportamiento de un especialista en sonido (y, por tanto, un autista), y, por tanto, implica la influencia sobre él en lo que no es característico de él, lo que lo dejo indiferente y, además, puede contribuir a que me retraiga aún más. Esto no quiere decir que el ingeniero de sonido carezca de emociones, simplemente no tiende a expresarlas hacia afuera (este es su estado cómodo). Un intento de desarrollar algo que originalmente no es característico de él conduce a una falta de resultados significativos al trabajar con un niño autista.
Sin embargo, cabe señalar que junto con el vector de sonido, el niño autista siempre tiene uno o más vectores que también determinan sus propiedades, comportamiento y la naturaleza de las desviaciones en el caso del autismo. En particular, la presencia de un vector visual puede hacer que su propietario sea emocionalmente lábil, a menudo histérico, temeroso (estas manifestaciones se refieren a un vector visual no desarrollado y no realizado). En este caso, el enfoque de O. S. Nikolskaya puede tener un resultado positivo: la creación de una conexión emocional con un adulto llenará la esfera emocional del niño con un vector visual y se convertirá en la base para trabajar en los problemas de un vector de sonido enfermo.
Como se mostró anteriormente, en un niño autista, un vector acompañante es a menudo el vector anal, que determina una especial dependencia de la madre, incluso en el caso de relaciones complejas y tensas entre ellas, manifestadas por la agresión del niño hacia ella. En este caso, trabajar con la madre y el niño, mejorar el trasfondo emocional de la familia, restaurar la sensación de seguridad perdida también da un resultado positivo. En la psicología de vectores de sistemas, se proporciona una comprensión precisa de las características mentales de un niño con un vector anal, teniendo en cuenta cuál puede hacer un progreso más significativo al trabajar con un niño autista.
En cualquier caso, trabajar solo con el componente emocional resulta insuficiente en el arsenal de herramientas de habilitación autista, ya que es imposible lograr resultados sobresalientes sin un trabajo consciente paralelo con el vector sonoro del niño, creando condiciones para su desarrollo.
Esto está determinado por el dominio del vector de sonido: hasta que se satisfacen los deseos condicionados por el vector de sonido, se suprimen todos los demás deseos, y la energía psíquica de los vectores acompañantes, que no ha encontrado una salida constructiva, se realiza en diversas patologías manifestaciones.
Uno de los métodos modernos de corrección del autismo es también la terapia de grupo, que es la educación integrada de niños autistas junto con niños sanos. El propósito de esta técnica es lograr el cumplimiento de la norma grupal, desarrollar una imitación del modelo de comportamiento grupal existente. Las tareas de la escuela incluyen la estabilización de la esfera emocional de un niño autista a través del apoyo de un cierto "ritmo de vida" para un grupo que acepta a una persona autista como ellos mismos. Este método se diferencia del enfoque tradicional, en el que se brindan condiciones individuales a los niños con autismo y se diseña un programa especialmente para un desarrollo adecuado. Aquí, los principales esfuerzos están dirigidos a desarrollar habilidades básicas de autoservicio y controlar acciones estereotipadas y destructivas. Sin embargo, esta práctica no da resultados en el desarrollo de la comunicación y la interacción social.
La adaptación de un niño en un grupo es el componente más importante de su desarrollo. Sin embargo, se sabe que una persona autista se distingue por el contacto selectivo y, a menudo, reacciona de manera completamente inadecuada a la necesidad de un contacto no deseado para él, es extremadamente difícil para él participar en el proceso de aprendizaje. Es muy importante comprender las características mentales del niño sano para que este método tenga más éxito.
Cualquier grupo de niños, por regla general, resulta ser al menos ruidoso. Los ruidos fuertes y los ruidos son traumáticos para un niño autista. En tales condiciones, no puede concentrarse en ninguna tarea, esto no contribuye a enfocarse en la actividad propuesta. En primer lugar, es necesario crear un ambiente confortable para el ingeniero de sonido (silencio o música clásica tranquila de fondo), y luego ofrecerle aquellas tareas que puedan despertar su interés sonoro (resolver algunos acertijos matemáticos y todo lo que involucra su abstracto inteligencia). De esta forma, se crean las condiciones mínimas necesarias para que el llamado niño autista salga de su caparazón y se adapte al equipo.
El método de la terapia de restricción (agarre) [11] se basa en la suposición de que el trastorno central en el autismo es la falta de conexión física entre el niño y la madre. La acción básica de esta técnica es la formación prácticamente forzada de esta conexión. El objetivo principal del método es superar el rechazo del niño hacia la madre y desarrollar una sensación de comodidad en él. Este hábito se desarrolla a través de la creación sistemática de un estado de incomodidad a largo plazo, tras el cual se establece el agotamiento emocional y la sumisión, que, según el método, es seguido por un período en el que el niño es capaz de percibir positivamente el entorno. El método de corrección considerado se usa solo en casos excepcionales y luego ocasionalmente, ya que su aspecto ético es bastante controvertido.
Desde el punto de vista de la psicología de vectores de sistemas, la condición más importante para el desarrollo de un niño es el sentimiento de seguridad que recibe de sus padres (o tutores). Al usar la violencia contra él, en cualquier caso lo privamos de este sentimiento. Abusar de un niño sano solo puede tener consecuencias negativas. El estado de agotamiento que se produce después de una larga pérdida de la sensación de seguridad sólo agrava el retraimiento del niño sano aún más profundamente en sí mismo, más lejos del mundo desagradable.
El método de elección (desarrollado por la familia Kaufman [12]) es interesante para trabajar con niños autistas. Trabajar con un niño tiene como objetivo cambiar la actitud de los padres hacia él de tal manera que su propio comportamiento comience a cambiar. Se considera posible restaurar las funciones cerebrales autistas a un estado saludable si se crean las condiciones adecuadas.
La esencia del método es que los padres deben aceptar a su hijo, amar por quién es y tomar una decisión a favor de un estado de felicidad en lugar de decepción. Cuando los padres no tienen emociones negativas asociadas con los trastornos en el niño, éste tiene la oportunidad de desarrollarse en nuevas condiciones. Un niño con autismo se considera en esta metodología como un niño común que está tratando de aprender sobre el mundo que lo rodea. Al mismo tiempo, un requisito previo para él es una sensación de seguridad, confianza en los seres queridos, la ausencia de requisitos de su parte. Al niño se le debe mostrar que este mundo no representa un peligro para él y no es necesario que se le cierre. Es necesario jugar con él en los juegos que él mismo elija, así como ofrecer los suyos, pero al mismo tiempo, los padres deben tomar el rechazo con calma. Cada acción del niño debe ser apoyada, pero sin emocionalidad innecesaria. La comunicación del niño con quienes no están familiarizados con la esencia de la técnica debe ser limitada. Este tipo de corrección se utiliza, por regla general, cuando los padres tienen una actitud negativa hacia el niño, mientras que no se permite el aislamiento del niño con autismo.
Este enfoque llama la atención sobre el hecho de que el niño autista es especial y necesita condiciones especiales para su desarrollo. Sin embargo, la desventaja de este método es que las mismas características de un niño así permanecen sin revelar aquí. Los autores dicen que es necesario aceptar al niño tal como es, para ayudarlo a sentirse cómodo, pero no hay una indicación clara de lo que es cómodo para una persona autista. Además, es difícil cambiar la actitud negativa de los padres hacia un niño sin una comprensión clara de por qué está, qué le está pasando, cómo es posible influir en esto y cómo la actitud actual de los padres determina el estado de salud el niño.
La psicología del vector del sistema de Yuri Burlan le permite obtener una comprensión clara y completa de estos problemas, lo que facilita enormemente el trabajo con un niño autista. Al comprender las características sistémicas del vector de sonido de su hijo, los padres pueden darse cuenta plenamente de la responsabilidad de sus acciones, que pueden (y a menudo se convierten) en la razón del agravamiento de las manifestaciones autistas del niño.
Después de determinar el conjunto de vectores de un niño en particular, es posible describir claramente todas sus propiedades y deseos dados y ayudarlo a desarrollar su potencial estableciendo las tareas apropiadas (en un orden específico), seleccionando los métodos y el enfoque apropiados. Aplicando los conocimientos de la psicología del sistema-vector, el maestro es capaz de comprender las razones de cualquier manifestación del niño, captar las tendencias de sus cambios y corregir el proceso de habilitación individualmente, de acuerdo con su estado actual.
recomendaciones
Con la ayuda de las disposiciones básicas de la psicología del sistema-vector de Yuri Burlan, se demuestra que las peculiaridades de la psique autista se deben al vector de sonido en el estado de propiedades suprimidas. Las propiedades de este vector son dominantes, que deben tenerse en cuenta a la hora de planificar la habilitación de un niño autista.
La aparición del autismo está directamente relacionada con el efecto traumático en el sensor ultrasensible del ingeniero de sonido: el oído.
Para la adaptación exitosa de un niño autista a la vida, es necesario proporcionarle, en primer lugar, una sensación de seguridad en la familia (basada en una comprensión sistémica de las propiedades innatas de un niño en particular), incluido un sonido favorable. ecología: silencio (ausencia de ruido de los electrodomésticos, alza de voz, gritos y peleas), posibilidad de intimidad, ciertos estímulos para el vector sonoro (por ejemplo, música clásica). Obligatorio en el proceso de trabajar con un autista es la participación de su círculo más cercano, especialmente la madre.
Con base en el conocimiento de la psicología de vectores del sistema de Yuri Burlan, es posible no solo prevenir la aparición del autismo psicógeno, sino también contribuir a la máxima adaptación de un niño autista. Para obtener más información, visite las conferencias introductorias gratuitas en línea. La grabación se realiza en este enlace.
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